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某公立学校ことばの教室教員。言語聴覚士。特別支援教育士。 『クイズで学ぶことばの教室基本の「キ」』の著者。  SINCE 2000.1.1 
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就学時健診のことばの検査の結果の文書があった。

就学時健診のことばの検査の結果の文書があった。

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氏 名    Aさん 女児  セラピスト小学校就学予定
構音検査 [k→t]一貫、被刺激性なし、自覚あり
器質的な問題は見当たらない。
自由会話    語いが豊富で会話が弾む
知能検査    正常
聴力、視力、身体    異常なし
幼稚園情報    先生の指示よく通り、友達関係は積極的で周りから一目置かれている。ただ、言いにくい発音で、言いよどむことがある。

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詳しい検査は2月に行うが、この時点で、ことばの教室への通級をお勧めする根拠を3つ以上挙げよ。
 また、今後の状態の変化により、通級までは必要でなくなる条件を挙げよ。


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知能検査の結果を保護者へ説明する際、適切なのはどれか。

知能検査の結果を保護者へ説明する際、適切なのはどれか。

①    数値だけを報告し、それ以外の情報は保護者が混乱するので説明しない。
②    数値だけでなく、総合的な解釈や、今後の手だての案も含めて説明する。
③    数値は報告せず、支援の手だてのみ報告すれば良い。
④    日常の様子と検査結果とが一致するか、保護者に尋ねるのはよくない。
⑤    がんばって訓練を受ければ、検査の数値は伸ばせる、と保護者の期待につなげる。


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初めてことばの教室を担当する先生へ

初めてことばの教室を担当した先生は、何をどうやっていいのか、とまどっておられるのではないでしょうか。

「通級説明会で何を話したらいいかわからない」
「文書をどう処理すればよいかわからない」

そして

「指導の仕方がわからない・・・」

 まずは慌てずに、しばらくの期間は子どもと楽しく遊び、信頼関係を作ることを重視してはどうでしょう。
「治そう」と思うと、子どもに加重な負担をかけたりするものです。

「この先生となら話したい」
「こいつとなら遊んでもいいや」

と子どもに思われるぐらいがちょうど良いのです。
肩の力を抜き、一人の人間として出会ってみては。

遊びながらも、一方では、子どもがどんな条件でどんな反応を示すか。その子の好きな遊びは。発音の専門的な検査の前に、一人の人間として聞いてみてどうかなど、まず指導方法よりも、子ども理解を。
指導が終わった後は、何でも気づいたことを「指導記録」に。どんなに拙い記録でも、数ヶ月後、数年後に役立つことも。

最良の「指導書」とは、どこか遠くにあるだけではなく、その子自身が「指導書」であること。
子どもをよく観察し、学級担任、保護者からも情報を頂き、何が問題なのかを考えてみてください。
「問題」とは「原因」ではなく、何に困っているかの事です。「困った子」ではなく「困っている子」。

そして「空き時間」には、文献にあたってみてください。
初めにハウツーものだけでなく、障害やその子についての深い理解が、その子に合った指導につながります。
わからないことがあったら、他のことばの教室の先生に遠慮なくきいてください。
どの先生にも「1年目」があり、悩み、迷いながら担当してきた経験があるのです。

そして理論も大事ですが、経験の長い先生の指導を見てください。
地域に研究団体があれば、経験の長い先生を紹介してもらってください。

近い方は、私の指導をごらんいただいても良いですよ。
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新設の通級指導教室

こちらの地方では、把握している範囲で、一教室が新規開設になるようです。

1 通級担当経験者が配置になる見通しであること
2 申請した複数の学校の中で、希望人数が一番多かったわけではない

2については、地域の実情や、要望の経緯等を踏まえた判断だったのでしょう。
また経験者が配置される見通しとなったことは、親の会との話し合いがある程度成果があったとも言えます。
このことは、他の教室の人事の状況も見ると、まず間違いない結論です。

また、運営にあたっては、
1 教科の勉強のためでなく、自立活動が主たる目的であること
2 指導時間割は通級担当が作成し、学級担任と都度調整すること

なかなか良い動きをしています。
他校の既設の教室からの助言が入っているのではないでしょうか。
心配したことがちゃんとクリアされていて、これまでの関係者の裏方での努力が成果として出ているのを感じます。



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知的な遅れはなく、注意力も問題ないが、書く作業がとても遅い

知的な遅れはなく、注意力も問題ないが、書く作業がとても遅い小2。速く書くよう促すとミスが頻回となる。支援の方向として不適切なのはどれか。
①時間を延長する
②課題量を減らす
③読めることを優先する
④一定の速度になるまで訓練する
⑤完成目標を細分化する

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検査法で、もっとも適切な組み合わせはどれか。

5月連休後の相談。主訴「先生の言うことはよく理解できるが、文字の読みが苦手」という小2男児。指導、支援の手立てを検討するための検査法で、もっとも適切な組み合わせはどれか。
  
①WISC-ⅣとCARD(包括的領域別読み能力検査)
②田中ビネー知能検査ⅤとPVT-R(絵画語い発達検査)
③LDI-R(LD判断のための調査法)と『ことばのテスト絵本』
④WPPSIとフロスティッグ視知覚発達検査
⑤LCSA(学齢版 言語・コミュニケーション発達スケール)と、ASA(旭出式社会適応スキル検査)

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私自身の生育歴 どうして自分だけが違うんだろう

出生時体重  2500g。
くびのすわり 12ヶ月。
初歩     1歳6ヶ月。
1語文    2歳6ヶ月。

もう1人の「妹」は1500g。出生後数時間でこの世を去る。

母は食べ物が出産まで受け入れられず。
出産後も「怖くて」だっこもできず。
医師は出産まで、双子だとわからないぐらい、小さい2人だった。

幼稚園では泣いてばかりだった。
花火、突然の物音、鼻血でも泣いた。
幼稚園の盆踊りも怖かった。
人が楽しそうに語り合っているのが怖かった。
ゴミ一つが気になる。並んでいないと気になる。
人形の目が、テレビのアナウンサーが
自分だけを見つめているので怖い。

どうして自分だけが違うんだろう。
どうしてみんなは、家族と楽しそうにしゃべっているのだろう。
みんな、僕が習っていないところへ行って、
会話の勉強をしているに違いない・・・。





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小1女児。「自閉スペクトラム症」の診断あり。

小1女児。「自閉スペクトラム症」の診断あり。通常学級の学習におおむね参加できるが、一部支援が必要。「通級による指導」での短期目標の設定で適切なのはどれか。

 1 双方向のやりとりができる
 2 おもちゃで遊ぶとき、「貸してください」が言える。
 3 意見対立時、話し合って解決できる。
 4 指導者の指導を受け入れることができる
 5 興味の拡大をはかる

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小2男児。言語発達遅滞。短期目標の設定で不適切なのはどれか。

小2男児。言語発達遅滞。短期目標の設定で不適切なのはどれか。

 1 30語の反対語を言うことができる。

 2 状況絵を見て、「する」「される」の違いを使い分けて、言語表現ができる。

 3 正しい文法表現ができる

 4 しりとりをまちがえずに10往復することができる。

 5 かんたんなクイズを聞いて、その答えを4つの選択肢から選ぶことができる。


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「言語発達遅滞」といっても、子どもによってみんな違います。
だから手立ても変わります。

ポイントは、「その目標で評価ができますか?」





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小1男児。科学的な仮説はどれか。

小1男児の相談。科学的な仮説はどれか。

(1)言葉の発達の背景には様々あり、一つの原因で説明できるものでない。
(2)箸が上手に持てないのは、小さい時からやらせなかったから
(3)話さないのは、言葉を必要としないほど手をかけすぎたから
(4)人見知りが激しいのは、一日中母子だけで家に閉じこもっているから 
(5)親の言うことを聞かないのは、小さいときから甘やかしてきたから

支援者は、「都市伝説」「ゼロイチ思考」「一対一対応の因果の仮説」から自由でなければなりません。


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