研修には、基礎知識の学習、ケース検討、そしてOJTの機能が必要である、という主旨のことを前回書かせていただきました。
今度行う公的研修は、ケース検討に焦点をしぼっており、特別支援教育士養成セミナーの実習をイメージしています。
ただ、そうした応用的な研修を受けるためには、基礎知識が必要です。
昨年も同様の主旨で行いましたが、難しかったという感想があったため、今回はやさしい内容に改めました。
どれも基礎知識として最低限持っている必要があります。

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○構音障害

【　】に当てはまる語句を下から選んでください。

■基礎編
構音障害には、ある音が別の音に置き換わる【　ア　】、文字で表記できないような独特の音になる【　イ　】、「はっぱ」→「あっぱ」等、子音が抜け落ちるなどする【　ウ　】、「みかん」→「みんかん」など、よけいな音が加わる「付加」がある。
このうち、【　イ　】には、「キギケゲシチジ」などに見られる側音化構音、サ行、ザ行、タ行、ダ行、ナ行などに見られ、アメ玉をしゃぶっているような独特の音になる【　ウ　】構音などが代表的である。側音化構音や、【　ウ　】構音などの【　イ　】は、自然に改善する可能性が低い。
また、構音障害には、口蓋（お口の中の天井部分）に穴があいているなど、構音器官の問題があることが原因である場合の「器質性構音障害」、原因がはっきりと特定できない【　エ　】性構音障害、舌の運動麻痺など神経の問題などが原因の【　オ　】性構音障害がある。検査の際は、構音器官もよく調べることが必要である。

歪み　　置き換え　　省略　　口蓋化　　　側音化　　低い　　高い　　全くな
運動障害　　機能　　器質　　



構音検査には、たくさんの子どもを対象に障害の有無を調べる【　カ　】検査と、特定の子どもの構音をより詳しく調べる「掘り下げ検査」とがあり、目的によって使い分ける。このうち、『ことばのテスト絵本』（田口恒夫著、1964、日本科学文化社）や、「ポスト、ラッパ」で始まる72語の構音検査は、【　キ　】検査に該当する。
ある語音がどんな条件下でも一貫して誤る場合、【　ク　】がある、と言い、正音も出始めている状態を【　ケ　】があると言う。誤音の際、正音を聞かせてあげると正音が出せる場合を【　コ　】があるという。どの音から指導を始めるかは、【　コ　】があるかどうかが判断材料のひとつになる。
構音指導は、言語発達年齢がおおむね【　サ　】歳～【　サ　】半以上であることが原則である。

 
選別　　掘り下げ　　集団　　一斉　　浮動性　　　被刺激性　　浮動性　　３、４，５，６，７、８　　　舌がひっこみにくい　　　舌が平らになりやすい

 

 

■　応用編　　以下の説明が正しければ○、正しくない場合は×を書いてください。

１ 側音化構音の指導で、左口角を引くときに、そっとなでて脱力を促す。 
２ 発話量が少ない子どもは、構音器官の筋力の弱さが原因のため、筋力を育てる指導が第一選択である。 
３ 歪みの改善指導で、母音の「イ」を産生するとき、舌出しをして、舌縁が両口角についていることを確認しながら、鼻息鏡をあてるとよい。 

 

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