○　ＬＤ（学習障害）

■基礎編

　文部省のLD定義では、【　①　】、【　②　】　、【　③　】、【　④　】、計算する、推論する能力のうち、特定のものの習得と使用に著しい障害がある、とされている。

　この６つの能力の羅列は、認知発達の順番をそのまま示しており、【　③　】【　④　】の指導の前に、【　①　】【　②　】の発達状況をよく検討することが必要である。

　通級指導で、教科の補充指導を行う場合、この観点が重要である。

　また、学習に遅れがあるという事実だけで「ＬＤ」の判断をしてはならない。

　「LD」の判断のためには、学習能力におおむね【　⑤　】学年分以上の遅れがあり、全般的な知能水準に遅れがないこと、環境的な要因が見あたらないこと、【　⑥　】障害、【　⑦　】障害、【　⑧　】障害、【　⑨　】障害が直接の原因でないことが原則である。また、【　⑩　】などの発達検査を行うことや、【　⑪　】などの情報収集も必要である。

ア）書く　イ）話す　ウ）読む　エ）聞く　オ）見る　カ）１　　キ）２　　ク）３　　ケ）４　コ）６　　サ）知的　　シ）自由　　ス）自閉性　セ）視覚　　ソ）聴覚　　タ）バウムテスト　　チ）Y-G検査　　ツ）WISC　　テ）食べ物　　ト）生育歴 ナ）予防接種　　ニ）血液型

 

 

 

■応用編

　以下の説明が正しければ○、正しくない場合は×を書いてください。

	説　　　　　明
①	WISC-Ⅲで、言語性IQ　70　動作性IQ　130　で、全IQが100なので、全般的な知能に遅れはない。
②	会話は流ちょうにできていて、物の名前も正確に覚えているのに、文字の読みが苦手な場合は、ほとんどは視機能の問題である。
③	聴写（聞いたことばを文字に書く）の際、小さな「っ」や「―」をほぼ全部落としてしまう場合、音の長短に関わる感覚の発達が遅れていることも考えられる。
④	Ｋ－ＡＢＣでは、「習得度尺度」があれば、だいたいの認知能力は把握できる。
⑤	『森田式読み書き検査（音読、視写、聴写）』で、行を飛ばして読んだり書いたりする場合、眼球運動や注意の問題の可能性も疑う。
⑥	WISC-Ⅲで「注意記憶」が平均であれば、注意の問題はないと言える。
⑦	通級でのLD指導では、何学年か下のレベルの学習を用意するのが原則である。
⑧	授業中、先生の話をよく聞いていないのは、「注意集中」の問題が大きいためであり、通級では注意集中を高める指導が妥当である。

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