「漢チャレ君」
http://www.vector.co.jp/soft/win31/edu/se036053.html

シェアウェアです。
漢字の4択です。
学年別に出題され、登録者毎に成績が出ます。

Win3.1　仕様なので、古いパソコンでも。

とてもすぐれものです。

昔のソフトは、シンプルだけど、余計な装飾もないから、
すごく質が高いなあと思うのです。

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ところで、漢字で思い出したのですが。

学習の遅れがあると、すぐにＬＤだとか、
逆に、ＬＤは読み書き計算の問題だけなんだとか。

ちょっとステレオタイプかなあと。

まず、教育的なＬＤは、文字の読み書き計算の問題だけを指すのではないし、
知的な遅れに伴って、文字の読み書き計算も困難なら、ＬＤではないわけです。
今の定義でいけば。

ただ、ＬＤを知的障害があるかないかで分けることが無意味なのだと、
先進的な視点を持っているというならまだわかりますが。

ただ、たとえば「買う」という漢字の読み書きができないと言う前に、
その子は「買う」経験の束をどれだけもっているのか、という検証が大事かと。

１　お金を持って店に行く。
２　欲しい物をレジに持っていく。
３　レジが示した額のお金を渡すと、
おつりと商品が受け取れる。
その手続きをとれば、もう商品は自分のものだから、持って帰る。
４　その商品を消費する。
５　実はそのお金は、家族が汗水流して働いたからもらえたもの。
６　お金にも色々あって、足りないこともあれば、多すぎるときもある。
７　その他諸々

などの経験と、経緯の理解、言語概念の土台があって、
初めて｢買う」ということばの意味、漢字の読み書きを指導する段階なのでは。

もっと言えば、たとえは「自分のもの」だって所有の概念。
誰の物か、ということは、人-物の単純な関係もあるけど、
みんなのもの、時と場合によって誰の物か変わる場合もある。

自分の物である場合と、人の物である場合とで、扱いがどう
変わるべきかというルール、暗黙知にも入ってくるわけです。


読み書き困難→ＬＤ→通級で学年を下げたプリントワーク→100点とった

ということだけで本当にいいのかなあ、と思うのです。
それも一つのやり方ではあるのでしょうけれども。

ちなみに、通級指導教室は、塾ではないですから、
教科の指導を中心にするというのは主旨にあっていないのです。
自立活動が中心とならなければならない。

学力向上というスローガンと、通級指導の主旨が混同している風潮も
最近感じているところです。

読み書きの指導ががその子の今にぴったりのこともあるでしょう。
それはそれでいいのですが。

しかし、その子の言語発達という縦軸の検討は必須だと思うのです。

たとえば、「読む」、「書く」の前に、「聞く」、「話す」はどうか。
最低限必要な観点です。


「買う」例で行けば、私なら「買い物ごっこ」をするかもしれません。
それは「買う」という漢字を覚えるために即効性はないかもしれないけど、
その子の長い人生を考えたとき、生きる力の土台として、
まず必要な指導は何か、と考えるのです。
その上で「買う」の読み書きをしたいのです。

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記事タイトルからかなりかけ離れた、愚痴になってしまいました。

フリーソフト自体と、この愚痴とは何の関係もありません。
このフリーソフトも含めて、まず使う前に、子ども理解、ですね。


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