当教室では、以下の約束事で、作成することになりました。

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１　各目標は、支援者の視点ではなく、子ども本人からの視点で書く。
例）
　×「○○させる」
　×「○○体制を強化する」
　○「○○できる」
　○「○○の支援のもとで、△△ができるようになる」

２　目標設定は、支援目標→年度目標→短期目標と、下位に行くほど具体的にする。
　　
例）短期目標
　×「流暢なことばで話すことができる」
　→○「絵の説明課題で、助詞『が』を用いて話すことができる」
　→○「吃音の発生時には、一度緊張をゆるめることが自分でできるようになる」　

　×「発音が改善する」
　→○「シ音について、自由会話レベルまで正音が出せる」
　→○「舌平らが安定してでき、『ジ』が単音節レベルまで安定して出せる」
　（どの音がどのレベルまでできるのか、を具体的に書く）

　※　あとで評価がしにくい目標設定は無意味。
　　　

３　通級の支援目標は「発音が改善すること」そのものではなく、発音が改善する「ことによって」スムーズな言語コミュニケーションがとれるようになることが目標。

４　無理な目標設定は行わない。達成しやすい目標を設定する。
　　週の限られた通級時間に見合った目標設定にする。

５　目標も手立ても、その時によって柔軟に変更ができる。一度作ったら二度と変えられないわけではない。保護者や同僚と相談の上で変更を検討する。

６　各目標は、「自立活動」が主であり、「教科の補充指導」を主たる目標にしてはいけない。
　例）×「九九を間違えずに暗唱できる」
　　　×「２桁－１桁の繰り下がりの計算ができるようになる」

７　他の職員に予め見せて、助言を受けてから保護者に見せて、話し合って同意に至るのが望ましい。


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構音の指導目標の設定のためには、現状の構音の状態を評価しなければなりません。
どの音がどのレベルから障害音となっているのか。
ただばくぜんと「不明瞭」とか、「カが発音できない」という曖昧な評価では、指導計画は策定できません。
つまり、指導計画を策定する作業そのものが、実は子ども理解を深める過程です。

「まずは作ることに意義がある」
亡くなった先輩のことばは、「形を整えなさい」という単純な意味を指すのでなく、「作成を通して、子ども理解、知識の学習のために、もがきくるしみなさい」という意味を指していたのでした。

だから、形だけをまねするのは無意味なのです。

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