北海道教育大釧路校の二宮　信一先生は、『児童心理2006年12月臨時増刊』（2006、金子書房）でこう述べています。
 
（以下、引用）―――――――――――
 
　ここ数年の動きを見ると、「理解本」よりも、発達障害のある子どもとの関わりに重きを置いた「実践本」が多く目に見られるようになってきている。（中略） 「教材」や「指導方法」のみに関心が行ってしまうと「実践本」は「マニュアル」となってしまい、「マニュアル通りの関わり」という問題が起きてしまうように思う。（中略）子どもと関わるのは、決してマニュアル化されたプログラムではなく、親であり、教師自身なのだと思うのである。
 
――――――――――――（引用終わり）
 
　
 
　北海道のある学園の心理士は、講演で以下のような主旨を話されています。
 
　「運動会のピストルの音を怖がる子に、音に慣れさせる訓練をしていた事例がありました。ピストルの音に慣れないと、学校に上がってから運動会に参加できないだろうと。しかし、その子は生涯、ピストルの音を何回聞くでしょうか。本当に必要な指導でしょうか」
  
　指導技術、指導方法を学ぶことは大切です。子どもへの熱き想いがあっても、その子に合わせた「技法」がなければ、子どもに「届かない」からです。
 
　しかし、どんなにすばらしい指導方法でも、目の前の子にフィットしなければ、時間の無駄ということになります。ある指導方法を別の指導者が別の子に取り入れても、的はずれになることが多いものです。　
 
既製品を使うとしても、その子に合わせてアレンジすることが大切なのでしょう。　
 
「その子への指導方法はどこか遠くにあるのではなく、本の中にあるのでもなく、その子自身の中にある」　
 


応援の１日１クリックを！
 

特別支援教育 ブログランキングへ

 

↑　特別支援教育ブログランキング。1クリックを



＊＊＊