１　複数の音を一度に指導（応用的に例外あり）
２　舌のトレーニングしすぎ、or　弁別しすぎ
３「構音発達遅滞」で構音指導重視しすぎ
４「ウ段」の指導で、口唇をとがらせすぎ
５「イ段」の指導で、口角を引きすぎ
６　単語の練習重視しすぎ
７　ステップが荒い　
８　自覚させるのが早すぎ
９　未定着なのに構音の宿題を課す
１０　指導する音の順番
１１　音読が非流ちょう性の子に文字を用いた音読練習
１２　舌だしをせず側音化構音の指導
１３　発語器官重視しすぎ　or　軽視しすぎ
１４　鑑別があまい。（歪み？　置き換え？）
１５　全ての音を評価していない

だめだしのようになりましたが、これらは研修を踏まえることで回避できるはずの「指導の誤り」です。
構音の指導は学術的に完成しているものです。

新しい、オリジナルな考え方も結構でしょう。
しかし、新しいオリジナルな考え方を導入するのであれば、従来の研究をしっかりと学習し、説得力のある根拠を持ったものでなければなりません。
奇をてらった、指導者自身が自己顕示欲を満足させるためのものならば、子どもたちにとっての不幸でしかありません。

従来の研究は、「先輩方の失敗から学んだ知恵の蓄積」とも言えます。
子どもたちは限られた時間、期間に通うのですから、指導者には、過去の同じ誤りを繰り返さない責任があるのです。

いろいろと質問してくださる先生がたくさんいらっしゃいます。
自らの考え方に固執せず、学ぼうとする先生は短期間でとても伸びている、と感じています。


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