通級対象の拡大にどう向き合うか（安易な拡大？　実態の追認？）
通級妥当、終了の判断基準（加齢とともに変わる優先順位）
言語障害と発達障害（連続性？　別物？）
通級担当は「他の業務」をどこまでできるか、すべきか
LD等通級加配（だれがLD加配？　言語通級加配との違いは？）
通級指導教室と特別支援学級（在籍、指導時数、設置根拠等）
期限付き教員と正職員
地域に根ざした教室とは（校内支援体制にどこまで関われるか、関わるべきか）
自閉症と「他者の気持ち」「自分の気持ち」「感情共有」「感情表現」と「行動」「衝動性」（「他者の気持ちを分かれ」は安易）
勝負へのこだわり
この子独自のルール
日常の接し方がカミングアウトの成否の要
特別支援教育支援員〜資格、資質、人数、赤字の自治体）
同一人物が関わり方を変えるのでなく、関わる人を増やす
ＴＴのそれぞれの役目（2人が同じテンションで叱る等は無意味。一人は言外の意味の解説役を）
ケースによって異なる支援形態（通級・通常学級での支援・保護者面談・IEP作成など）
通級担当の先生経験年数1〜3年が50％以上。一方通級利用児童生徒は激増。
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