読解ができない子がいたとき。

その背景には様々あります。
読解が苦手だから読解練習ではなく、
その背景にアプローチすることが大切です。

その子の言語理解能力は？
語いは？　文法能力は？　意味理解は？　語用的な理解は？

文字を音声に変換するデコーディング能力は？
デコーディングしたあとに、音を単語毎にまとめあげる能力は？

文字を目で追う視機能は？
文字の形態把握のための視知覚は？

（眼球運動が稚拙だからと言っても、それは純粋に筋肉の動きの能力というよりは、意欲と関係しているのかもしれない。
試しに、妖怪ウォッチの読解文でも作って、問題を解かせてみれば良い）

聴覚的ワーキングメモリは？

そもそも学習意欲は？
その課題は、その子の発達レベルに合ったものか？



ことばの教室のように、週に限られた時間での通級では、

主訴→主訴通りの指導

ではなく、

主訴→主訴の背景にある困り感をとらえ、情報収集し、
子ども理解により、その子の何が本当の問題なのかを理解し、
そして指導内容に反映していくのです。



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