１　まず誤り音は全て明らかにすることが大切です。
　タ行がカ行に置き換わっているとすれば、
　ダ行はどうなのか、サ行はどうなのかなど、
　他の舌尖音（舌先を使う音）がどうなのかは、必ず評価すべきです。
　また、タ行は破裂音ですから、他の破裂音（パ行など）はどうかとか、
　パタカ、パタカと言ってみて、構音位置が後方に連続して変わる場合は
　どうかなども必要です。
　評価する音の漏れを無くすことが、その後の指導のあり方に
　大きく影響します。

２　発音の誤りの型は、大きく３つあります。

　　○「置き換え」；他の文字で表記できるような音に変わっていることです。
　　たとえば、パンダ→パンガ　では、ダがガに置き換わっています。

　　○「歪み」；文字では表記できない、独特の歪んだ音になってます。
　　たとえば、「側音化（そくおんか）構音」では、
　　「チ」が「キ」のように、「ジ」が「ギ」のように、　
　　「シ」が「ヒ」のように聞こえることがあります。
　　でも、それぞれはっきりとした「キ、ギ、ヒ」とも違う感じがします。
　　本当の「キ」なのか、歪んだために「キ」に聞こえるだけのかを
　　確かめるには、　　「チキチキ」と言わせてみると分かります。

　　歪みには他に、代表的なものでは「口蓋化構音」があります。
　　ほかにも、鼻から息が漏れているような「開鼻声」など、
　　いろいろあります。

  
　　側音化構音や口蓋化構音などの歪み音は、
　　自然に改善することはほとんどありません。
　　
　　指導も長期化する傾向にあるため、
　　言語発達年齢が4歳半に達したら指導を開始し、
　　就学後も改善していなければ、指導を継続することが必要です。
　　中学校にはことばの教室がない地域がほとんどなので、
　　小学生のうちに指導を受けた方が良いです。
　　高学年になってから相談に訪れても、手遅れなことが少なくありません。
　　卒業後も指導が必要な場合は医療機関等のご紹介をしますが、義務教育ではないので
　　受診料がかかります。
　　中学校に上がると部活動などで忙しくなり、通院も難しくなります。
　　早期の指導開始が望まれます。
  
　　　
　　
  
   　○「省略」；「ハッパ」→「アッパ」など、音が省略されることです。
　　/happa/ →/appa/　ですから、/h/　が省略されています。


３　どんな条件でも、音がいつも誤っている状態を
　　「一貫性がある」と言います。
　　「パンダ」を「パンガ」と発音したときに、
　　「そうだね、パンダだね」と、正しい音を聞かせたときに、
　　もう一度言うと「パンダ」と正しく発音できる場合は、
　　「被刺激性がある」と言います。
　　正しく言えたり、言えなかったりする状態を
　　「浮動性がある」と言います。

　　それぞれの音について、「一貫性」、「浮動性」、
　　「被刺激性」をきちんと評価することで、
　　その後の指導で、音の指導順序を決定する際に
　　重要な情報になります。
　
　　また、その音が単語につく位置によって、
　　誤り方に違いがでることがあります。
　　たとえば、
　　「サカナ→チャカナ」だが、
　　「エサ、アサッテ」
　　は正音の場合、
　　単語の頭（語頭）だけ、「チャ」に置き換わって
　　いるのかもしれません。
　　他のいくつかの単語でも試してみて、
　　単語の位置による違いが共通しているか
　　調べます。
　
４　音の渡りによって、言いにくい場合もあるかもしれません。
　たとえば、「キリギリス」のようなイ段の音がたくさんあると、
　「チリジリス」になるけど、　「キモノ」、「オオキイ」では
　正音が出せるなど、前後の音との関係で
　影響はないかということ。

　だから、単に「カがタに置き換わっている」という情報だけでは、
　アセスメントとは言えません。


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