１　標準的な発達の場合、しりとりができるようになるのはどの時期までか。 

Ａ　幼児期
Ｂ　小学１年生
Ｃ　小学２年生
Ｄ　小学３年生

２　すぐ離席したり、わざとのいたずらが多く、構音障害を呈している小学１年生の子の指導で、最も妥当なのはどれか。

Ａ　過去の問題行動を含めて反省させる
Ｂ　非指示的なカウンセリングをする
Ｃ　５分着席できたらシールを与える
Ｄ　わざとのいたずらをきちんと叱る

３　発語のない６歳のダウン症児の指導で適切でないのはどれか。 

Ａ　身振り手振りに反応してあげる
Ｂ　指さしによる要求に応える
Ｃ　構音点（構音位置）を教える
Ｄ　場に合った音声言語を聞かせる

４　音韻発達を調べるのに、単独では評価しがたいのはどれか。 

Ａ　視写（写し書きする）
Ｂ　聴写（聞いたことばを書く）
Ｃ　復唱（まねして言う）
Ｄ　呼称（絵を見て名前を言う）

５　「カタツムリ」→「カカツムリ」、「トケイ」→「コケイ」の置き換えのある７歳児に対して、必ず掘り下げ検査すべき音はどれか。 

Ａ　タ行
Ｂ　カ行　　
Ｃ　ツ　　
Ｄ　マ行

６　「鼻から抜けるような声」との主訴に対して、鼻漏出のもっとも確実な検査法はどれか。 

Ａ　鼻息鏡をあてながら発音させる
Ｂ　水を飲ませる
Ｃ　風船をふくらませる
Ｄ　ろうそくの火を吹き消す

７　サシスセソが一貫してタチツテトに置換している子の構音を指導する順序で、一般的にもっとも妥当なのはどれか。

Ａ　サ→セ→ソ→シ→ス
Ｂ　サ→セ→シ→ス→ソ
Ｃ　ス→サ→ソ→セ→シ
Ｄ　ス→サ→シ→セ→ソ

８　文の音読レベルまで正音が出るのに、会話に般化しにくい場合の指導として、妥当でないのはどれか。 

Ａ　時間を制限して会話時に指摘
Ｂ　正音と誤音の単音での弁別
Ｃ　ペンライトで舌緊張の有無を視診
Ｄ　長文での音韻抽出

９　カ行→タ行、ラ行→ダ行、サ行→シャ行の置き換えが一貫している機能性構音障害のある小学１年生への指導で、一般に、まず手がける音はどれか。 

Ａ　カ行
Ｂ　ダ行
Ｃ　ラ行
Ｄ　ナ行
 

１０　「キ」が「チ」のように歪み、「シ」が「ヒ」のように歪む場合、指導方法として優先されないのはどれか。 

Ａ　舌を平らにする練習
Ｂ　舌出しでストローをはさむ
Ｃ　風船をふくらませる
Ｄ　肩と舌の力を同時に抜く

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